加入收藏   |   联系我们
 
  全站新闻
 
 
 
  您的位置:首页教学教研教育科学
  


一堂课的启示
发布时间:2016.10.17  【打印】

一堂课的启示
     初一学生刚入学,由于年龄小,头脑简单,对什么事都懵懵懂懂,部分同学,看着人在课堂,心也在课堂,但是一堂课下来,不知听了什么, 学了什么。老师问,答不全,做作业,做不好。前几天听了张海虹老师的一节课,张老师在课堂上从学生实际出发,有意识地培养学生的思维及表达能力。使他们养成了会思考,善总结的学习习惯。
    《从百草到三味书屋园》中有一组有名的固定句式,那就是“不必说……,也不必说……,单是……。”在分析了这个句式所在的自然段后,张老师留了作业,就是用这个句式写一段话,表达一个完整的意思。张老师看了作业,发现好多学生对这个句式的用法存在误区。课堂上她没有直接批评,也没有说该怎么写,更没有说出一些范例,而是先让学生举手、展示。一个学生站起来回答:“不必说你,也不必说他,单是我就很喜欢这所学校”。听了学生的回答,张老师并没有急于表态,而是问其他同学这段话写得如何?教室里一片沉默,冷场了,过了一会儿,她明确地说:“不对!”还是寂静,她又追问:“错在哪儿?谁能说一说。”学生们的眼光刷地都集中了起来,此刻期待、盼望、思考着,真是无声胜有声。片刻,张老师说:“这段话错就错在没内容,只是机械地用上了这个句式。”
      随后,又有两三个学生回答了这个问题,除了有的用词不当以外,没多大问题。
     张老师认为这还没有达到自己的预想,她又鼓励性地提问了一个学生,这个学生回答:“我上小学时,不必说学校的饭菜多么没有味道,也不必说宿舍里多么凌乱,单是在教室里读书就乏味的很”。此刻学生们一片哗然,嬉笑不断。“这个句子好不好?” 张老师提高嗓门说。同学们有的说“好”有的说“不好”。张老师继续追问:“好,为什么好?不好,为什么不好?”学生们再次迷惑。张老师一字一句缓缓地说:“这个句式适用于表达喜悦的、赞美的内容,刚才那位同学造的显然不是赞美。”学生们一片释然。
     可能还没有达到目的,张老师又点名提问了几个学生,有的不吱声,有的说不会,还有的说老师你来一个看看,张老师又鼓励学生说:“你不讲出来,怎么知道你造的好不好,存在不存在问题。”这时一个女生怯怯地站了起来说:“不必说宽敞明亮的教室,也不必说平坦大气的操场,单是妈妈做的那香甜可口的饭菜,就让人回味无穷。”学生们鼓起掌来。“不好”,老师高声地说。 “谁能说说这个句子有什么问题”,学生们又议论开来,有的学生说,听起来有点别扭,不知道那儿不好,张老师引导说:“内容上要有关联,且要突出强调‘单是’的内容,学生们点点头。”……  
     接着,张老师让同学们总结一下造这个句式应该注意什么,怎么造更恰当,同学们说了很多,也很好。看着同学们兴致这么高,张老师即兴来了一句,“不必说你争我论的课堂,也不必说你追我跑的操场,单是那琳琅满目的阅览室就让我心驰神往。”掌声骤起,达到了心心相通。
      对于这些可爱的孩子们,张老师以提问、启发的方式鼓励学生们多说,多想,并及时发现问题有针对性的给予解决,培养了他们的思维和表达能力。这样不但使学生既学到了知识又掌握了学习方法。
     备教材,备知识,备教法,更要备学生,了解学生,对症下药,才是卓有成效的方法。
本文共分 1